一、電工電子技術課程教學創新的背景
傳統的教學模式是老師教、學生學，這種教學方式已經不能適應現在學生學習的特點，且制約學生個性和創造力的發展，難以培養學生的創新發散式思維，不能適應社會發展需求。現在的教學模式需要適應培養應用型和創新型人才的要求，今后的教育將突破時間和地域的局限，利用虛擬世界將教師和學生在課內課外緊密起來。如現在正在運用的信息化教學手段，“云課堂”“課堂派”等網絡在線教學，還有情景化（VR/AR）教學模式等的出現，不僅有利于學生學習，也zui大化地激發了學生的學習熱情。隨著如今智能手機等電子產品的普及，同時開展的個性化、協作式的教學模式將會進一步得到發展，從而真正做到“做中學、做中教”。
二、電工電子技術課程教學的改革策略
（一）采用先進教學法
*，循環提問教學法。該教學法以問題為導向，由問題引出所要學習和掌握的相關知識技能。在教學開始階段，往往由老師提出一個問題，引導學生去探尋解決問題的方法，在這個過程中，學生為了解決問題，會自主去學習所需的知識，教師在整個過程中只需要做好引導工作。學生在探尋知識的過程中，往往會引出相關問題，這些問題會引導學生去探求新知識。比如，教師在講授直流穩壓電路部分時，先由教師提問，如何將市電交流電220V 轉換成手機電池等設備需要的低壓直流電（如5V）。學生由此展開討論，尋找解決方案，當學生發現利用電源電壓器和橋式整流電路可以解決該問題，并拿出解決方案后。教師可以引導學生進行深層次的學習，如電路在連接過程中，可能會出現的故障有哪些(如短路，斷路等)，引導學生自己分析故障現象，并獨立解決故障。在整個教學過程中，教師只是起到作用，而提出問題，后期如何解決問題都由學生獨立或分組完成。整個流程中充分發揮了學生的自主學習潛力。
第二，鋪墊教學法，即舊知識鋪墊教學法。在學生從已經掌握的知識中去拓展出新知識的這個環節，教師需要做好“導演”的工作，循序漸進地引導學生去探求新知識，可以采用情景或問題等方式引導學生擴展新的知識領域。比如，在講授組合邏輯電路設計部分時，由于前期學生已經掌握了數字電路的基本門電路。此時教師只需讓學生回顧前期所學，從中去發現如何利用所學知識去組合新的電路，從而實現不同的電路功能。在這個過程中，老師可以先拋出一個主題，如設計一個簡單的交通信號燈故障報警電路，組織學生去利用前期所學自己設計，從而讓學生自己總結出組合邏輯電路的設計流程，通過復習舊的知識了解新的知識。
第三，對比教學法。這種方法適用于學生容易發生知識混淆的地方，將相似的知識點放在一起進行對比，找出知識的相似點，分析出不同點。此方法教師可以在教學組織中應用，將學生分成不同的組，完成相同的工作任務，對比各個小組完成的情況，找出個小組的優勢和不足。比如，在電工部分基本物理量認識中電壓和電位的學習，很多學生很容易將兩者混淆，教師在講授時可以將兩者放在一起，組織學生找出兩者的關系，同時發現兩者的區別。在這個過程中引入實際案例分析，如測量日光燈電路各點的電位及燈兩端的電壓。同時將學生按3~4 人為一小組進行測試，看看哪組zui先完成測試任務。測試結束后將各小組測試結果放在一起進行對比，讓學生自己對測量結果的準確性進行評判，找出測量過程中的問題，并及時糾正問題。通過小組之間的相互對比學習，達到掌握知識點的目的。
第四，游戲教學法，即以游戲為基礎組織教學。如在故障檢測教學模塊時，教師可以按照游戲闖關的模式進行教學設計，將不同的故障設計成不同的游戲關卡。當學生成功解決一個故障時，對其進行游戲加分，當學生在解決故障過程中失敗，將對其基礎分進行減分，同時教師也可以模仿游戲中的復活功能，如果后期學生再次闖關成功（成功解決故障），則對學生進行一定的加分獎勵。教師以游戲的形式組織教學不僅在課堂上，同時也需要結合虛擬網絡課堂，以及學生的網絡數字檔案進行開展，zui大化地激發學生的學習積極性和創造性。
（二）營造充滿激情的課堂環境
為了營造充滿激情的課堂環境，教師要做到“一迎二要一總結”。
“一迎”就是在學生進入實訓室時，教師要滿懷熱情迎接學生，激發學生學習的熱情。積極主動地給學生做向導，介紹實訓室里面的設備及其作用，需要注意的事項等，教師在講解時，可以適當穿插一些幽默用語，創造出輕松愉快的學習氛圍。
“二要”是指，一要求教師在教學時需要穿上工作服，給學生一種對待工作需要嚴謹、專業化的印象；二要求教師詳細告知學生本次教學的目的，教學內容中需要涉及的實訓設備，以及該項目考核的要點及評分標準。教師將學生課前準備情況和課堂考核，以及課后提高進行綜合式考核，讓考核走出課堂，課內課外考核。教師同時也要將安全、文明、規范化生產理念帶入實踐教學。
“一總結”就是在學生完成一次實踐任務時，教師要積極地對學生的完成情況進行總結。教師在對學生進行評定時，盡可能地肯定學生所學，有問題的地方要鼓勵學生再接再厲，保持學生學習的積極性。在點評環節，采用多種形式進行，可以是教師點評，同學互評，自我評定進行結合，讓學生從多方面進行學習。
在實踐環節方面，將校內實訓和企業實訓相結合，教師和技術工程人員相配合。學生在校內實訓掌握基本技能后，再由企業技術人員帶領進行實際技能操作，學生不僅熟練掌握課程技能同時又接觸到行業的前沿技術。
（三）多元化的教學考核改革
教師應打破一紙一筆定成績的傳統考核模式，將考核過程貫穿整個教學階段，實現的考核模式。教師應重視實踐操作技能考核，同時將單項技能考核和綜合技能考核相結合。教師也可以在整個學期的教學過程中為學生建立個人數字化檔案，利用網絡在線記錄學生課外學習的時間及自我考核成績，記錄出學生課外學習狀態，給出平時成績，打破依靠課內45 分鐘給出平時成績的模式。同時，教師在學生的學習檔案中設定專業技能展示，讓學生更好地利用數字檔案展示自己的技能水平，降低對期末試卷的依賴，利用信息化的數字檔案對學生的學習行為進行督導考核，強化學生自主學習的主體地位和日常化，同時更好地培養學生獨立分析問題，解決問題的能力，其創新性思維也得到了發展[1]96。
（四）校企合作
學校和企業進行深度合作，從教學內容的制定上，需要企業參與進來，確保教學內容與時俱進。在實訓項目的開展方面，采用現代師徒制的模式，學生在企業實習時，安排行業能手手把手地教帶。讓學生直接進入到生產崗位的培訓，這不僅僅是對學生的技能培養，還是對其職業素質的培養。
三、結語