計算機應用基礎作為中等職業學校必修的公共基礎課程，對于學生在專業領域外構建堅實的技能基礎至關重要，為未來的職業生涯鋪平道路。因此，計算機教師肩負重任，需確保學生掌握計算機的基本且實用的操作技能。在日常教學中，教師面臨諸多挑戰：如何提升課堂效率？如何激發中職學生，尤其是那些不善于主動思考的學生，積極參與學習？如何促進優秀學生的能力進一步提升？針對這些問題，筆者通過長期觀察與實踐，在不同年級與專業班級中探索并實施了有效的教學方法，取得了良好的課堂成效。

一、中職學生計算機應用基礎學習現狀剖析

（一）學生基礎水平差異

信息化時代背景下，盡管學生對智能手機應用頗為熟悉，但調研顯示，許多新生在小學和初中階段的計算機教育缺失，導致基礎水平差異顯著。部分學生具備基本的辦公軟件操作能力，而另一些則對電腦操作知之甚少，甚至未掌握正確的鍵盤指法。面對如此多樣的基礎，教師需精心策劃教學內容與方法，確保每位學生既能跟上進度，又能學有所獲。

（二）學習主動性不足

中職學生普遍缺乏學習主動性，對技能訓練的投入不足。他們傾向于被動接受任務，而非主動探索學習。實踐課雖受歡迎，但僅少數學生能積極完成訓練，多數需教師引導才能完成。學生缺乏主動思考與探究精神，對知識技能的學習缺乏深入鉆研。

（三）教學現狀與挑戰

當前，中職學校計算機課堂仍普遍采用傳統的“填鴨式”教學，氛圍沉悶，內容單一，難以激發學生興趣與積極性。教學模式與知識體系未能緊密貼合學生的職業技能目標和學習需求。此外，教師的教學觀念相對滯后，依賴傳統教具，缺乏利用信息技術輔助教學的意識和能力。即便采用信息化手段，也限于播放視頻和PPT展示，未能充分發揮信息技術的優勢，限制了教學質量的提升。

二、提升計算機課堂效率與學生自主學習的教學實踐探索

(一) 利用高效教學軟件，支撐精準教學

在計算機課程教學中，多媒體教學軟件是實現高效、實用教學的關鍵工具。例如，在我校計算機機房使用的蘇亞星多媒體教學軟件，為教師和學生提供了無縫銜接的教學體驗。通過該軟件，教師可以：

• 布置任務：實時發布作業和任務。

• 講解新知：進行精準、同步的知識傳授。

• 收發作業：方便快捷地收集和反饋學生作業。

• 展示作業：即時展示學生的優秀作品。

• 點評總結：對課堂表現進行全面評價和總結。

對于學生而言，他們可以通過平臺接收任務、學習新知識、完成并提交作業，同時獲得及時的評價反饋。尤其在大班級環境中，教師能通過主機實時監控每位學生的課堂表現和任務進度，確保教學活動有序高效進行。由此可見，高效的課堂離不開教學軟件的支持。

唯眾云課堂

唯眾云課堂

唯眾云課堂

（二）信息化教學，促進自主學習

近年來，各學校廣泛使用的“智慧校園”平臺對計算機課程教學提供了巨大幫助，成為實現信息化教學的關鍵工具。通過在多個班級的教學實踐中，我形成了深刻的體會，并取得了理想的教學效果。

“智慧校園”平臺的建設旨在解決傳統教學的不足，支持教師在授課中運用音頻、視頻、圖片和文字等多種媒體素材，豐富教學內容和形式，幫助學生將枯燥、抽象的知識具象化和趣味化，從而激發學生的學習興趣。

利用“智慧校園”平臺，教師可以隨時隨地完成在線備課，不受時間和空間限制，即時將好點子補充到教案中。教師可以利用平臺提供的試題、音視頻、文檔素材、動畫、課件等數字資源進行備課，為創造生動有趣的課堂打下基礎。同時，學生可以在教師的指導下，通過手機App或PC端完成課前在線預習。

在課堂上，學生可以從繁重的筆記中解放出來，專注于理解知識內容。教師可以基于“智慧校園”平臺開展互動式和項目式教學，讓學生在活躍的教學氛圍中提高參與度和學習效果。

課后，平臺能為學生提供拓展資料和線上作業，加強知識理解和應用能力。同時，它也能減輕教師的作業批閱負擔，讓他們有更多時間投入到教學設計和優化中。

通過這些措施，我們可以有效地提升計算機課堂的教學效率，并激發學生的自主學習能力，為他們的未來學習和職業發展奠定堅實的基礎。

（三）教學內容的實用性、創新性與豐富性，激發學生學習興趣

計算機應用基礎課程強調教學內容的實用性。教師在課前需充分準備，搜集和整合教學資源，確保教學內容對學生的實際工作或生活有所幫助。當學生發現所學知識能夠應用于日常生活，他們的學習熱情自然會被激發，從而在課堂上更加樂于學習。

例如，在教授表格制作時，教師可以選擇與學生生活緊密相關的內容，如“課程表”、“值日表”、“成績單”等，這樣的實例能夠提高學生的學習積極性。

教學內容的設計應追求豐富性和創新性，以吸引學生的注意力。教師可以定期引入新內容，如在幻燈片制作中使用學生喜歡的電影素材，或在節日制作主題幻燈片表達感恩之情。這種教學方法能顯著提高學生的課堂參與度和任務完成的認真程度。

（四）分層任務設計，發揮學生潛力

鑒于學生的計算機基礎水平不一，教師在備課時應設計不同難度的任務，以適應不同水平的學生。以Word教學為例，教師可以準備基礎和拓展任務，讓學生根據自己的能力選擇合適的題目，既學習知識，又享受學習樂趣，同時提升技能和自信心。

（五）先實踐后講解，促進主動思考

傳統的教學模式中，教師先發布任務，然后邊講解邊練習，學生的主觀能動性未能得到充分發揮。為了改變這一模式，教師可以在布置任務后，先讓學生自主嘗試，實現“翻轉課堂”。學生在基礎知識學習后，可以獨立完成大部分基礎內容。教師可以鼓勵學生自己解決問題，通過與同學交流探討，共同尋找解決方案。當學生共性問題出現時，教師再集中解答。這樣，學生成為學習的主體，獲得更多自主學習的空間，激發學習熱情。教師則轉變為幫助、鼓勵和引導的角色，將課堂的主動權還給學生。

經過一段時間的教學實踐，發現大多數學生享受獨立完成任務的過程，主動學習的熱情逐漸提高。

通過這些策略，我們可以構建一個更加自主、高效和有趣的計算機課堂，促進學生的全面發展。

（六）分組教學，促進互助與效率

實施分組教學，構建高效的互助學習小組，是提升計算機課堂自主性和效率的有效方法。教師可以設計多樣化的小組任務，鼓勵學生在小組內自行決定組長和分工，共同完成項目。這種教學模式不僅提高了課堂知識的落實效率，還培養了學生的合作精神和團隊意識，有效實現了技能提升和素質培養的教學目標。

（七）擔任“小講師”，增強自信

每個班級中總有一些積極思考的學生。教師可以給予這些學生更多提升和展示自我的機會，比如讓他們擔任班級的“小講師”，幫助同學解答疑問。這種創新方式不僅鍛煉了“小講師”們的能力，還能激發其他同學的思考和分享，形成班級內主動思考和樂于分享的良好氛圍。

（八）多輪展示評價，精進技能

傳統的教學中，教師通常在課堂結束時對學生的學習成果進行一次性展示和評價。然而，更有效的做法是進行多次展示和評價。例如，在任務進行中，教師可以挑選具有代表性的階段性成果，組織學生自評、互評和教師點評，為學生提供中期指導，幫助他們改進和提升，同時為其他學生提供借鑒和啟發。作品完成后，再次進行多維度的評價。通過這種多輪展示和評價，既保證了學生的自主學習和探究空間，又加強了對項目任務的過程性管理和評價。

（九）營造活躍氛圍，提升學習效率

營造一個寬松和諧的課堂氛圍是激發學生自主學習的關鍵。教師可以通過一些小策略來改善課堂氛圍，例如在學生進行打字排版等較為枯燥的任務時，播放輕快的音樂。這樣的舉措能夠瞬間改變課堂氣氛，讓學生放松，增進師生關系，自然而然地提高學習效率。

三、結語

總的來說，自主高效的課堂是以學生為中心，以促進學生全面發展為核心的教學環境。在這種課堂中，激發學生的內在動力是至關重要的。課堂的基本結構可以概括為“學生主導、積極參與、小組協作、先學后教、合理融合信息化技術、師生互動”。教師的角色是激發和調動學生的內在動力，一旦學生的內在動力被激發，他們將真正投入到學習中，這種動力是構建自主高效課堂的關鍵要素。在這樣的課堂環境中進行教學，不僅能夠提高教學效率，還能達到更好的教學成果。